学生习作范文一

[2014-05-05]

 

材料:近日,一则《中学每班选4名“最应被开除学生”,犯错即被开除》的新闻,在网上获得很大的转发量。报道称,广东东莞的一所学校,要求班主任在每个班选出4名“最应被开除学生”,这些“差生”如果再“犯事儿”,就要被学校开除。报道属实吗?学校为什么要制作“差生名单”呢?校长称学校收集的是,后进生名单,为的是更好的一对一进行帮扶,并非要开除或劝退学生。东莞大朗水霖学校的初中部学生反映,临近期末,学校要求班主任填表上报“班上最应该被开除学生”名单,该名单每个班级4人,“由各科老师选出,然后班主任填写上交学校。”东莞大朗水霖学校校长龚勇解释说:报道中所说“最应被开除学生”名单,实际上是学校发放的《学习思想表现后进生结对帮扶记录表》,已经收集了20多个学生,另外学校还针对100多个学习相对差的学生开展“学困生”的帮扶。有学生称,“老师说,如果期末这段时间再犯事,下学期就说拜拜了。而且说整个学校有3000多人,不差你一个,如果不服管教的超过开除名额,还会增加班级的开除名额。”龚校长表示,可能是个别老师说话过于严厉,造成学生的抵触。龚勇:之所以造成这样的误会呢,也有个别老师也承认,有时候讲的比较严,比如说,对学生有这样的警醒,你再不好好学,不努力的话,咱们学校不欢迎你来。说过这样的话,极个别的老师,被学生误解了。龚校长表示,学校今后将对后进生的名单进行保密。学校还是严格管理这是不变的,不能因为学生的误会就放弃我们教育的认真态度,后进生的档案我们会更加严格保密,也不会说再对学生进行公布,会教育和培训老师,在辅导的时候注意语言表达,要尊重学生的自尊和人格,以正面鼓励和教育为主。
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孺子不可教乎?
史记》有曰:“孺子可教矣!”教育的本质是让每一学子个体得以至臻完善,让每个人都能圆心中之梦。教育事业的进步有赖于受教育权的切实维护,因为这种权利是人人与生而俱来的,它直接关系到个人能否有尊严地生存和发展,能否实现其他相关权益,它对人的全面进步起到了基础性作用。教育权属于生存权的范畴,地无分南北,人无分贫富贵贱,理应平等地享受。
近阶段,各地中小学接连曝出区分“优生”、“差生”的“冷暴力”事件,把教书育人变得简单、粗暴;把对孩子最本然的尊重、理解和期许抛之脑后,将孩子发展、蜕变的机会通道粗暴堵塞,污染侵害孩子们的原生态人文环境,将孩子的犯错体验剥夺,这样的学校和教师岂不是成了一种教育强权的象征吗?武断、冷酷、高高在上。概其性质,是“教育人治”,是一种对教育权利的滥用和渎职,与社会基本的教育价值是相违背的。
“最应该被开除”名单,冷酷地剥夺了《义务教育法》赋予孩子平等的教育权利。对于成绩差、不太守纪律甚至行为失范的学生,学校更应该给予悉心教化、辅导,而不是贴上一张“差生”标签了事,以至玷污学生的人格,给社会制造出更多的问题学生来。相比较打骂体罚,劝退开除这种校园冷暴力对孩子们的身心健康伤害更大。对违规违纪的学生进行适当的处罚本无可厚非,前提是必须把握好一个度,不能动辄拿开除来震慑学生。否则,容易物极必反,走向良好主观愿望的反面。末位开除”,无非是想“杀一儆百”,可这种刚性管理的思维和处理方式,付出的代价可能是学生一辈子的幸福。说到底,这还是一种教育懒政、教育人治,是对公共教育资源的胡乱处置。
区分好学生和差学生,延续了应试教育的惯性逻辑:主管部门以死板的分数来评价学校和老师,学校和老师机械地以成绩来评价学生。视差生为教育包袱,根源在于办学者追求功利的政绩——学生总体分数、优秀率、升学率等。
十年树木,百年树人。“师者,传道授业解惑也”,其实,教学生做人的道理比传授知识来得更为重要。师者的职责就是为让孩子迷途知返,做一个社会栋梁之材。世上没有教不好的学生,只有教不来的老师。教育活动原本是人间最有温情的一种行为之一,教师亦乃太阳底下最有爱心和责任心的神圣职业。师者仁心,没有爱心就没有教育,教书育人,须当学会尊重学生和关心孩子,如果学校管理一位总是冰冰冷,缺少点人味,教育效果也将大打折扣。
建立健康的法治教育生态,需要改变单一的分数评价体系,建立多元评价体系;同时,要改革现行的培养管理体制,去掉行政化的教育管理模式,回归教育机构公益的本质属性,培养出一大批有教育理想和情怀的教育家,而不是行政官员。这也是三中全会提出的推进管办评分离,培育健康的办学生态的题中之义。
对于东莞这所初中,当地教育主管部门要立即介入调查,依法对学校及其相关责任人做出处罚,向所有学生道歉。充分运用这一教育违法和教育乱作为的典型案例,举一反三,引以为戒。
医者拯救人的身体,师者拯救人的灵魂。请多给孩子们一点爱心和耐心,多一些责任和担当,少一分责备求全与呵斥吧。关爱学生,因材施教,谆谆教导,让每个最大限度地发挥他们的潜力和创造力。要知道塑造人就是塑造民族的未来!

 

名称:许教授 王老师

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